互联网教学与传统教学的优势整合

发布时间: 2020-12-10 02:32 标签：教学整合优势传统互联网

随着当前我国教育信息化技术的不断发展，互联网的功能也逐渐地渗透到教学方面。世界教育改革的共同趋势是越来越注重学生的个性教育，强调学生个性发展。随着多媒体计算机和多媒体教学课件的出现，传统授课方式被赋予新的内涵，教师可以在课堂上实现图、声、文并茂的授课。有了互联网，学生可以通过计算机互联网在一个虚拟的集体中学习，这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域，它可以是一个国家，甚至全球范围的集体。在这样的集体中，所有的问题都可以拿出来讨论，学生得到的是动态的，多方面的解答，提高了学习的兴趣。教师的备课也因互联网上的各种丰富多彩的教学资源库而变得容易、方便，图文并茂，生机勃勃。

一、互联网教学与传统教学的理论基础

二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论是“以教师为中心”的传统教学模式的主要理论基础，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

二十世纪九十年代以来，随着计算机互联网应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行，成为“以学生为中心”的互联网教学模式的主要理论基础。

二、互联网教学与传统教学的优势与不足

传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。传统教学的优势主要表现在以下几个方面：①教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。②各学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。③师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是互联网教学难以替代的。但是，传统教学也有其不足，表现在：①它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态。②教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。③传统教学是以教室和黑板为中心，教学活动是在教室中进行的，只能在特定的时间、地点进行，从而也带来人数上的限制。④传统教学的媒介是课本、参考书、讲义、黑板、粉笔、部分实验用具等，以教师讲授为主，辅以黑板、粉笔、讲义等，学生基本上是被灌输知识，基本程序是――学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分。

互联网教学是指在互联网环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，利用计算机充分发挥互联网的教育功能和教育资源优势，向教育者和学习者提供教与学的环境，传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学方式。互联网教学的优势主要表现在：①互联网教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。②教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化。③互联网教学要求教师要具备计算机应用能力、互联网应用能力，教师要随着社会的发展，信息的更新，不断修订教材和教案，随时补充新内容、新材料，以满足时代的要求。④互联网教学中，教师从板书中解放出来，可以更多地考虑如何清楚地把知识传授给学生，课程讲授可以安排得更合理，某些必要的讲解也可以体现在互联网课件中，还可以为同学们提供一些参考材料，供学生更详细的了解知识点。⑤更为重要的是互联网汇集了大量资源，因此，互联网教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。互联网教学的不足：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等限制，学习上可能缺乏自觉性与自制力，加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠互联网里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。虽然使用计算机可以模拟学习活动，但它很难让学生真正形成实践能力。

三、互联网教学与传统教学的优势整合

1. 强调课堂以教师为主导，以学生为主体。传统教学强调教师主宰课堂教学，以“教”为主，而互联网教学强调学生自主学习，以“学”为主。教师主导应与学生主体相统一。以“学”为主，学与教兼顾，以保证学生学习顺利进行。这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。互联网课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用被忽视。因此，加强互联网课堂教学过程的主导与控制，是实施互联网课堂教学成功的关键。

2. 注重学习的过程与方法。传统教学以知识教学为主，强调学习系统扎实的基础知识。互联网教学以培养学习能力为主，强调自主选择学习内容既重知识学习，更重能力培养，实现知能并举、发展学习能力。传统教学以抽象文字概念的“填灌式”教学为主，互联网教学以形象具体的“情境式”与“启发式”学习为主，真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习，实现图文并茂，形象与抽象并重的学习过程。传统教学中，学生被动接受，互联网教学中，学生自主参与互动学习。接受式学习和参与互动式学习兼有，全面实现学生的自主学习与协作互动。传统课堂教学过多地注重了接受式学习，而互联网课堂教学只强调探究式学习。新型的互联网课堂教学强调学生学习的过程与方法是引导学生学会学习的关键。要改变单一的接受式学习方式，实现学习方式的多样化：接受式学习、探究性学习、体验性学习、互联网学习、合作学习等。

3. 注重师生情感交流，变人机交互为师生交互。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。互联网课堂的交互一般是通过互联网实现的，互联网课堂教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此，应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生交流不足带来的负面影响。如：提高互联网学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用互联网教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。传统教学中，师生面对面，互联网教学中，人机交互与师生、生生交互，既可以通过互联网环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。

4. 强调实践体验，鼓励交流合作。传统教学以学习书本知识为主要，内容的“封闭式”教学，互联网教学以学习互联网资源为主要内容的“开放式”学习，书本知识学习、课堂集中学习、互联网资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。传统教学多媒体互联网技术单纯作为“辅教”或“辅学”工具，互联网教学多媒体互联网技术作为认知工具、信息加工与信息表达工具和协作交互工具。多媒体互联网技术构成互联网环境，既作为教师的教学工具，更是学生的认知工具、信息加工与表达工具、协作交互工具等。新型的互联网课堂教学强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生在实践中创新，在创新中实践。力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。此外，鼓励学生结合实际，利用信息技术（特别是互联网技术），恰当地表达自己的思想、观点，进行广泛的交流与合作。通过小组合作，每个小组成员都会有具体的任务。在完成这个任务的过程中，可以培养学生的团队精神，增强相互沟通的能力，提高信息素养。一般来说，学生的交流与合作可以通过互联网平台来实现，可以是同步的，也可以是异步的。既可以是在线讨论，也可以通过E-mail 或QQ 来完成。

当今我们在提倡互联网教学的同时，绝不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系，互联网教学只是教师授课的教学手段之一。教学工作者应该加强理论学习，改进教学模式，尽量避免其不利

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