角色扮演法在德育课中的运用

发布时间: 2020-10-05 02:15 标签：德育课角色扮演运用

教育天地

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2012年第 5-6 期

MODERN EDUCATION

教育与教学

角色扮演法在德育课中的运用

□ 季进全　李永青　王艳葵

摘　要：德育课教学要贴近学生的年龄特征，顺应他们的兴趣爱好，运用灵活多样的教学方法。角色扮演法就是依据教学内容，师生共同设计贴近现实的角色，让学生在角色中体验感悟，在参与中得到成长。实施过程中，要精心选择，精心设计，充分发挥学生的主观能动性，才能达到最好的教与学的效果。

关键词：德育课；角色扮演；主观能动性

作者简介：季进全（1966—），男，中学高级教师，胶南市职业中专教育科研室主任，主要研究方向：中职课堂教学研究；李永青（1969—）男，中学高级教师，胶南市职业中专教师，主要研究方向：中职德育教学研究；王艳葵（1969—），女，中学高级教师，胶南市职业中专教师，主要研究方向：中职德育课教学。（山东胶南 266400）

德育课必须改变陈旧的课堂教学模式，贴近学生的年龄心理特征、融入传统的和现代的优秀文化，结合学生实际和社会现象，采用合适的教学方法，充分调动学生参与学习的热情，尽情感受德育课的魅力。角色扮演法非常适合德育课堂。

一、角色扮演法

角色扮演法是依据教学内容，结合生活实际中的不同角色，课前老师或学生或师生共同设计出贴近现实的角色，在揣摩理解后，在课堂上进行表演，在角色扮演中体味课本当中要传授的知识和感悟的道理，让学生在参与中学习，在快乐中提高。

角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。角色扮演法正是基于以上理论在教学中产生并进一步探索和运用的。

二、角色扮演法在德育课中的有效探索（一）角色扮演法实施步骤

1.精心选择。并不是每节课都适合进行角色扮演，老师和学生需要精心挑选，精心设计，才能达到

预期的效果。学生所担任的角色应当是他们比较了解的，如果不了解，教师要及时进行辅导。在设计时要紧扣教学内容，贴近实际生活；要力求简洁不拖沓，使之能在课堂内完成，但也不能过于简单，否则起不到扮演的意义。

2.组织实施。在这一环节，教师要注意既要照顾到个体，又要面向全体，同时要及时构建知识，起到画龙点睛的作用。在学习《经济政治与社会》中《理财基本方式》一课中，老师与学生课前可以预设许多角色，比如一位想理财的投资者、证券工作者、银行工作者、保险工作人员，让各种角色轮番上阵说服投资人来投资他们的品种，在说服过程中必须说出每个品种的优点，而反对者则说出品种的缺点，教师作为旁观者，及时为学生构建知识体系。在整个的有趣的表演中，师生共同把知识串了起来。

3.及时评价。一是教师评价：我们面对的学生正处于青春期，爱表演其实也反映了他们想得到别人更多关注目光的心理诉求，所以，在表演的过程中和结束后，教师都要及时给予中肯的评价，给他们的设计和表演都要给予肯定，鼓励他们再接再厉。二是学生评价：在每个表演组或个人的表演的过程中，每个角色都要认真履行好自己的职能。每组或个人表演完后，都可充分发表自己的见解和观点，双方互相给予一个分数。

4.做课后记。写课后记是角色扮演法的最后一个阶段。目的是帮助学生把表演的内容和感想整理清楚，另外可以锻炼学生的书面表达能力。教师要引导学生做好课堂记录，为学生课后记的写作提供素材，这是培养学生良好学习习惯的一种方法。

（二）角色扮演法实施时应注意的问题

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2012年第 5-6 期教育与教学

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谈中职学校班级管理中的德育工作

□ 谢　慧

摘　要：面对职校生源素质不甚理想的现状, 针对教师应如何有效地在班级管理中开展德育工作，笔者结合日常班级管理工作实践, 提出并探讨了职校教师在德育工作的内容和形式。

关键词：职业教育；班级管理；德育

作者简介：谢慧（1979—），女，本科，山东省肥城市高级技校讲师，主要研究方向：机械教学。（山东肥城 271600）

班级管理是学校管理的一个有机组成部分。优质的班级管理不仅能形成良好的班风，更重要的是能引导学生养成良好的学习习惯，形成高尚的情操，树立正确的人生观和价值观。班级管理中的关键环节是德第一，角色扮演法不能代替系统的理论学习和讲授。角色扮演教法的优势是明显的，但也不是完美无缺。反过来，传统教学虽然有一定的局限性，但对于一些重要的基本概念的传授中，传统教学仍然是必不可少的。

第二，角色扮演法应以教师为主导，学生为主体。一方面，教师是教学的主导者，掌握着教学进度，从整体上控制着表演的局面，及时给予引导和总结。如果把握不好，就可能会失控；另一方面，在教学过程中，教师与学生共同设计，可以从学生那里学到许多东西，获得许多经验，增强教师的自身素质，更好地推进教学。

第三，角色扮演法与其他教学方法要结合使用。每一种教学方法都有它的优点也有它的不足之处，因此，在使用时，要尽量与其他教学方法结合使用。要注意把角色扮演法、讲授法和案例教学方法等多种教法结合起来，才能取得较好的教学效果。

（三）角色扮演教学法的特点

1.选择性。老师和学生要依据课本内容挑选适合表演的内容，然后进行细化，挖掘并创造出适合表演的角色，并可根据自己的兴趣爱好选择自己想扮演的角色，所以很好地培养了老师的挖掘教材的能力，学生的选择能力。

2.创新性。角色扮演的实施是在充分尊重教材的同时又可施展自己想象空间的一种教学方法，它需要教师和学生共同创造性的设计出不同的角色，把课堂的教学目标巧妙地融合进表演当中。

3.实践性。角色扮演不再仅仅局限于教师传授书本知识，而是让学生亲身进行参与、体验和研究，表

育工作。中职学校在目前的形势下，生源素质不甚理想。因此，从学生的身心特点出发，掌握科学、有效的德育方法，在班级管理中贯穿德育工作，培养学生的职业道德和职业技能以适应社会对人才素质的需求演的内容丰富多彩，扮演的情景一般取材于生活，所以更加生动活泼有趣。

（四）角色扮演法实施的效果

在确立课题后，课题组成员就设计了一份调查问卷，开学初和实行一年后对同样的问题进行了调查，学生可以进行多项选择，结果让人震惊。数据对比采自一个班级，统计结果如下。

教学方法

认为德育课有用

喜欢德育课

教师角色

D 指导者、参与者

比率

A 讲授法B 案例法

C 角色扮演法

D 讨论法A 监督者B 传授者C 旁观者

开

学89.74%58.97%38.46%14.29%23.08%5.12%17.95%076.92%初一年后

100%76.92%25.64%89.74%15.38%7.69%20.51%092.31%

从问卷中可以看出，对角色扮演的喜欢程度有了大幅提高，学生喜欢教师在课堂中以指导者和参与者的身份出现，认为德育课有用的同学达到了100%，喜欢德育课同学的比率也上升了17.95%。

参考文献：

[1]刘其伟.塑造成功的教师[M]．北京：社会科学文献出版社，2005.

[2]陈莲红.学生的成材需要教师的欣赏[J].现代教育，2011，（16）.

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