业务学习记录

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时 间 参加人员 2010.9.24 全体教师 地 点 主持人 办公室 祝振华

学习主题： 弗莱尼 40 年教学的 20 条经验 一、备课的经验 1. 备课时要选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。 70%左右要 紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。 2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然 后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。 3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广 泛搜集相关资料， 合理取舍讲课的内容。 只能讲授学生可能懂的内容， 不能讲授学生无法理解的内容。 二、上课的经验 4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束 要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要 清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。 5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、 操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。 要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。 6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。 一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之 处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。 7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实 际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、 评要交替进行。 8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教 学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到 模式建构，从个别上升到一般。 三、考试的经验 9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。 一定要增强每位学生的自 信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学

生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。 10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维 方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历， 对你的教学留下美好的回忆。 11． 对成绩优秀的学生， 真正有效的促进方法， 是让他们深切地知道： “不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避 免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。 12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热 打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否， 对于有效的学习是十分必要的。 四、提问的经验 13.设计教案的核心是设计问题。问题要

深浅适度，利于启发学生； 问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠 基；问题解答要及时反馈，真正巩固。 14． 提问与思维。 “选择思维” 的问题是： “这是唯一的解决办法吗？ 还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如 果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。 15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上 能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个 问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。 16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。 努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题， 学无止境。 五、综合的经验 17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行， 及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占 少数。 18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。 力争在自己最弱 的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性， 体现出“审美和立美”，艺无止境。 19. 每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、 力戒偏见。 要以自己的全部智慧来上好一节课， 让学生如坐春风。 “生 命和使命”，价值统一。 20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，

培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、 审美、人格是不可分割的整体。

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时 间 参加人员 2010.10.15 全体教师 地 点 主持人 办公室 祝振华

学习主题： 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实 践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学 习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现 这一转变， 除了教学评价方式的转变外， 还必须推动教师角色的转变。 从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师 逐步实现下列转变： 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。 教师 可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助 老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该 以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让 学生感受到学习是一种平等的交流， 是一种享受， 是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅

是指导者，要变“牵着学生 走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭 策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教 师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起 快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学 生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该 作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要 成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学 生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生 互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要 交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向 或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点， 然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可 能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需 要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖 掘探寻，以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题， 让学生解决问 题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题 更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教 师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡 烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作 “春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成 为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自 己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能 作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统 治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是

居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流 中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”

。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁 把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还 要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花 木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残 枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲 为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的 缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学 生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更 不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应 该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点 当作财富而施教， 因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教 育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

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时 间 参加人员 2010.11.12 全体教师 地 点 主持人 办公室 祝振华

学习主题： 到底应该怎样备课？ 教学设计所倡导的备课程序是：①备学生 ②备任务 ③备目标 ④备 检测 ⑤备过程 ●备学 生 1、了解学生的学习需要 2、学习需要=现有状态与目标状态之间的差距 3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距 4、需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选 5、备学生包括： 1）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有 没有“进入”的障碍） 2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知

3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴 趣、时间精力投入的可能性） 4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略 及风格） 备学生的手段 ·课堂观察 ·批改回家作业或课后练习 ·与班主任、其他课任教师交换意见 ·专项测试 ·谈话与问卷 ·信息并非多多益善，够用即可 备学生要注意的是： ·不局限于预备知能或年龄特征 ·学生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据 ·学生信息必须反映在课时计划中 ●备任务 任务的性质 ·难点——学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺 乏旧经验支撑，心理逻辑越优先。 ·难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。 ·重点——相对优先满足的学习需要（目标）；相对较高层次的学习 需要（目标）。 ·重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型 ●备 目标 · 教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样

的学业行为

·教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排 ·教学目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述 ·目标应主要来自于任务分析 ●备 检测 ·以往检测的缺陷： 检测项目不完全是根据教学具体目标来确定， 准备检测的时间大多临 近教学结束的时候。 这句话什么意思呢？就是以往我们检测学生掌握 知识的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、 期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。 ·教学设计要求备检测： 检测项目与教学具体目标有一一对应关系， 检测样本项目应在教学开 始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。 ●备 过程 ·课时——重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单 位容量 · 教学内容——应该结合教材内容与学生实际情况做到： 托收、 换序、 增减、整合、新选或新编 ·教学策略——注意协调好发现策略与接受策略的关系 教学方法、媒体、组织形式选择 合理选择、优化组合、适当转换 优势互补、扬长避短、区别使用 重在互动、促进学生、师生交往 ·教学行为安排： 即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行。 ·表达方式有：叙述式、表格式、流程图式 提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教 师的生命价值更主要地是体现在课堂上， 就让我们抱着吸纳革新的态 度， 将课堂改革真正落到实处。 在学习即将结束之时我把 “教师十问”

送给大家，希望大家能够结合自身有所反思。

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时 间 参加人员 2010.11.26 全体教师 地 点 主持人 办公室 祝振华

学习主题： 如何才能打造出高效的课堂? 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养， 应该首先从课堂教学上予以突破。 而提高课堂教学效率就成为当前的 首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？ 一、充分的课前准备 我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低 效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的 课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标 掌握得不明确， 对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。 新 《标准》 ） 针对学生不同年龄段的身心特点， 对不同学段的教学目标作出了科学 而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标 的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则， 教学目标的制定也要因人而异， 不同层次的学生要求达到的目标也各 不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上 80%以上的学生掌握 80%以 上的课堂教学内容。 对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性 的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要 求，让他们循序渐进。 此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子 眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理 地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目

标的达成度。 二、师生角色的分配要科学。 著名教育家陶行知先生指出： “我以为好的先生不是教书，不是教学 生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方 法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高 效课堂提供了重要保障。 我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题， 要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是 思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变 “学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现 问题”养成勤于思考的习惯。 在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教 学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的 教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学 生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要 做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自 己去寻找解决问题的方法。 在此过程中教者要针对学生暴露出来的问 题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主 学习完全融入到一起。 三、提高教师的教学艺术。 教师要注意提高自己的教学艺术。 教学艺术的提高是提高课堂教学效 率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学 艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等， 就语言表达来说， 普通话干练流畅， 节奏感强， 抑扬顿挫， 生动形象， 感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使 用等。 总之教学艺术体现在教学的全过程。 它是教师素质的综合效应。 一节好课会使人感到是一种艺术美的享受， 它能最大限度的调动学生 的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。 四、适当的激励机制 课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学 的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课 的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培

优补差工作，尤其是补差 工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差 生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒 常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为 练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分 别要施之有效的措施， 在课堂中加强 “快速提问” ， 增加提问的密度， 把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给

他们板演的机会， 让他们养成良好的练习习惯； 三是课堂作业堂堂清， 教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭 作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。 我们不仅要鼓励学生成绩的进步， 更要鼓励学生良好学习习惯的 形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时 地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂 更大面积高效作准备。 总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实” 的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无 效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造 出高效的课堂！

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时 间 参加人员 2010.12.24 全体教师 地 点 主持人 办公室 祝振华

学习主题： 怎样构建一个好课堂？

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学 生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢? 一、 构建“好课堂”的前提：搜索正确的课堂元素 1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依 “好课堂” 的标准在于它不仅是知识传播的平台， 而且是构建和生成 知识的过程。 在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学 生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己 的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展 的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于 一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上 的新水平。 在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不 会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级， 每一位学生都会将自己的 潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、 及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教 师不仅仅是在教知识更是在教学生。

作为教师，我们其实都心清肚明，把学生往设定的圈子里赶，这 多少体现了教师思想的惰性与

对备课的应付态度。因为这样上课，课 堂程序要简单得多，教师掌控要轻松很多。但课堂的精彩独特处，就 在于课堂的即时生成性，很多东西不可预设。教师必须有深厚的功底 与灵活的思维，才能掌控开了锅一般的课堂。 2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶 “好课堂” 的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言， 鼓励学生 敢于质疑、追问、合作和参与。 一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委 婉、 温和的一般疑问句， 而尽量避免语气生硬的祈使句， 如 “×××， 请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它 注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢 上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人， 如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。 另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习 创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与 的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动 学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的 时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。 3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无 路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡 和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。 教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教 师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生， 让学生全力学习； 教师还要在适当的时机给 “教” 的内容添加一些 “调 味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是 幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的 同时也巩固了记忆，加深了理解。 在教师教的过程中还要强调课堂的 “音乐感” 。 教师要善于采用重复、 停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断 感受惊奇和惊喜。 二、构建“好课堂”的关键：采取恰当的课堂措施 所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂， 让课堂成为 “教学 相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动 等。

1．提高教的能力树立新的教师形象 教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力， 而且指的是让学生如 何理解、运用知识的能力。 心理学研究证明， 学生非常容易理解符合他们年龄

阶段认识水平的新 知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而 以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。 比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时， 能够在第一遍听懂的学生为数不多， 除非学生都实际上达到教师的理 解水平。 因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如 何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终 具备灵活应用这些知识的能力。 2．探求学的方法创设新的学习路径 学的方法在这里指的是学生有效学习的方法， 它包括课堂上学生良好 学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。 “未来的文盲是不会学习的人” ， 学的方法应该在课堂上被师生重视。 为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端 正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时 间里做恰当的事”。 同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程 度上的智力因素以外， 这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重 要原因。 有位教育专家经过调查发现：用三课时教完一篇课文，班内学生 能把课文读正确、读流利的还不足 40%，这种现象绝不是个别的。为 此他撰文疾呼：如果学生学习课文篇篇如此，怎能熟练掌握祖国的语 言文字?怎能提高阅读教学的质量呢?由此， 我想要提高阅读教学质量 就必须处理好讲与练的关系。“讲之功一二，练之功八九。”而练的 根本途径就是读， 因此， 在语文课堂教学中要加强 “读” 的训练力度。 当然，这并不是说课堂教学废弃了提问和讲解，而是对提问和讲解提 出了更高的要求，就是要问得妙，讲得精当。如何加强“读”的训练 呢？ 引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的基本途径。但目 前语文课堂教学中学生的读书时间却得不到保证。 究其原因还是教师 “重讲轻读”，侵占了学生的读书时间。因此，教师讲解课文时，切 忌一问一答，一课时一般以不超过十个问题为宜，问题的设计要切合 学生实际知识水平。此外，课堂教学环节要设计科学，而科学的课堂 教学环节一定是衔接紧凑的，这需要教师认真钻研教材，根据每堂课

的教学目标进行教学环节的设计。 3．促进师生互动塑造新的师生关系 局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通， 它着重强调的是 “教” 与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。 《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反 也；知困，然后

能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中， “教 学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在 “教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自 己“教”的欠缺，而使两者相互促进。 比如说某物理老师在讲到物理常识时问 “同学们知道是哪位物理学家 最早发现了电磁感应现象？”男生 A 故意大声说“法拉利”，引起全 班同学的大笑。那么对于这种情况，不同类型的老师可能会有不同处 理方法比如说某物理老师在讲到物理常识时问 “同学们知道是哪位物 理学家最早发现了电磁感应现象？”男生 A 故意大声说“法拉利”， 引起全班同学的大笑。那么对于这种情况，不同类型的老师可能会有 不同处理方法： 和蔼的：“当有人像现在一样讲话的时候，我就会感到烦躁和担心， 因为它使我们很难完成今天课堂上所要完成的任务”； 严厉的：用严厉的眼神盯着该学生，让他明白老师不喜欢他这样； 刻板的：A 同学，以后上课的时候你不准说没用的话扰乱课堂； 灵活的：A 同学脑瓜很灵嘛，用法拉利来记法拉第，很好记吧。 渊博的：法拉利是一家意大利汽车生产商，制造汽车当然也得用到电 磁感应原理，同学们可以利用联系记忆法来记忆法拉第。 风趣的：A 同学是对法拉利制造的赛车感兴趣吧，同学们在玩耍的时 候是否也能联想到我们电磁感应原理的法拉第呢？ 这样只要我们不断积累，长期坚持，就能塑造自己良好的教师形象， 为课堂教学做好充分的准备。