关于聋校课程改革的思考

发布时间: 2022-01-06 18:56 标签：课程改革思考关于

关于改革聋校课程设置的思考

焦作市特殊教育学校李陆军

《聋校义务教育课程设置实验方案》关于聋校的培养目标是这样的：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

但是，据有关人员统计，有相当一部分聋人在学校毕业后，并不能适应这个社会，不能满足社会为自己提供的这个工作岗位。有部分学生在短时间之内离家出走或走向歧途，给家庭、学校、社会造成一定的危害。究其原因，一方面是因为社会不能为其提供合适的岗位（特别是中小型城市），即使有岗位也多为体力劳动，技术含量偏低，且待遇低下，难以满足聋人的物质文化生活所需；另一方面是聋人本身在思想意识方面较为偏激，攀比心理严重，缺乏正确的人生观、价值观、幸福观。因此，造成部分甚至一部分聋人毕业后工作稳定性差，犯罪率高。

工作岗位、社会福利待遇是国家政策，作为教育者无能为力，但是站在教育的立场上看，聋人毕业后的走向和学校教育在一定程度

上有很大的关系。古希腊伟大哲学家柏拉图曾说过，什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而进行高尚的行动。那么我们反思现在的聋校教学，我们九年甚至十二年的学校教育抵不上社会聋人几分钟的威逼利诱，这从某种意义上来讲，是教育的一种失败。笔者曾亲耳听到过一位聋校校长说，聋校是培养聋人犯罪的摇篮。当然，他的话过于偏激。但是，当我们一次又一次听到毕业的学生走上犯罪道路、当我们一次又一次到刑警队做翻译看到曾经的聋哑学生被扣在那里、当我们看到一个又一个家长红肿着双眼到学校求助于老师帮他找孩子时，我们能说这一切和我们无关吗！是的，孩子已毕业，和我们已无关，但是他在学校接受的教育到哪里了呢？我国近代思想家梁启超这样说过，教育是什么？教育是教人学做人——学做“现代的”人。那么怎样从教育的角度来思考这个问题，避免这种现象的逐年发生呢？笔者认为，特教学校不仅仅是手段的特殊、教育对象的特殊，更应该在课程设置、课程比例、人员配备上都要不同普通学校。现行的聋校课程设置应该从培养目标、教材设置、等方面有一个彻底的改革。唯有改革，才能转变教育观念，让管理者和教育者转变思想，让受教育的学生获得新生，从而达到十年树木、百年树人的教育理想，真正培养出一大批有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代聋人。

一、聋校教学现状

目前的特殊教育学校聋班一般是从小学一直到高中整整十二年。一个听力残疾孩子要在这一所学校里接受长达十二年的教育。

一、课程设置的理念上要有所转变

聋校教育的任务是什么，是学历教育？普及九年义务教育？还是二者兼有并注重职业技能发展是聋哑学生适应今后社会的教育？毋庸置疑，应该是后者。因此，聋校课程设置无论是小学还是中学，都应该实现在以前的重知识、重缺陷补偿的基础上加大重技能、重人生观教育的力度。在聋哑学校，各门课程都应该是主课，那些重技能、重人生观教育、生活教育的课甚至比文化课的教育更为重要。

目前，我国很多聋校特别是一些中等职业技术聋校都在走普校的老路子。有部分学校为了片面提高升学率而使用普通学校的实验教材，更是将普校应试教育的模式搬到了聋哑学校。让聋哑学生接受高等教育的思想没有错，但是可以想象，聋生中能走向高等教育的毕竟是少数，绝大多数学生还要学习职业技术教育，提前走向社会，面临就业。但是，学校在全体学生中实施普校教材，无疑是在学生中开设了大的复式班教学，而能接受普校学习任务的学生屈指可数，大部分学生等于随波逐流，在接受职业教育的同时，社会适应教育、以及人生观教育在学校里却无法实现。这种教育的缺失导致很多聋哑学生毕业走向社会以后，难以适应社会，在很多方面都面临着挑战，为生活工作带来诸多不便。

因此，在教材设置上，有关专家的理念也应该有质的改变。

二、教材设置要全面

学生的最终走向是社会，能否融入社会、立足于社会，幸福快乐的生活，学校教育是不可或缺的重要保障。聋哑学生本身就身有残疾，

在他们心灵深处或多或少都带有一定的阴影。学生在低年级时这种状态可能不是很明显，但是到了中高年级，不健全的思想，不同于常人的意识状态都逐渐显露出来。因此，聋校各年级应该在原有课程的基础上，根据各年级的不同要求增设生活指导课、社会适应课、感恩教育课、心理健康课、生理卫生课、就业指导课等课程。这些课程的设置，要有标准的教学大纲和教学内容，要年级、分层次的设置在教学中。学校要将这些课程制定详细的考核制度，让这些课程像语数课程那样真正起到应有的作用。

三、文化课教材内容要改革

现行聋校教材是1996年改革后的新教材，已经使用了十年之久，纵观一至九年级的教材，内容偏于简单，知识面较窄。初中教材仅仅相当于普校六年级的程度，甚至低于普校六年级的水平。聋校高中教材更是无处可寻，这对于部分接受高等教育的聋哑学生来讲，无异于老虎吃天无从下口。介于这种情况，相当一部分职高聋校为了满足部分学生的高考，教材全盘普校化。而那些高职学校却无视聋校的现状，各自为政，考试内容严重偏离聋哑学校的教学轨道，使得很多职高聋校在高中的课程设置上无所适从，严重影响了聋哑学生的升学。因此，文化课教材内容的改革，要有深度、有广度、有延伸性，这样才能满足聋哑学生的需要。

总之，聋校课程的改革要以人为本，着眼于教育的长效性，才能起到改革的目的。

关于聋校课程改革的思考

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